如何认识“活动课程”

2019-07-12  阅读 149 次

如何认识“活动课程”

【小学农村教育教育论文】活动课程是以活动的方式,侧重学生直接经验的获得而组织起来的一类课程。

它适合儿童的需要、动机和接受水平,使学生多种感觉器宫并用,自主实践,体察社会生活,从而培养和发展学生的兴趣、能力和情趣。 世界各国很早就重视活动课程的建设问题,尤其在美国,由于新教育运动的影响,重视在“做”中学,将活动的地位推到了空前的境地。 今天,只要我们浏览一下美国任何一所学校的年鉴,就会发现全书都有学生参加各种团体活动的照片。

在我国,据《学记》记载“时教必有正业,退息必有居学”“故君子之于学也,藏焉修焉、息焉游焉”,表明我国古代也较重视“课外”活动与“课内”之间的联系。

但这以后数千年的教育受政治左右,“活动”没有受到应有的重视。

直到民国时期,杜威及其弟子来华讲学,“活动”的思想才伴随五四运动新文化思潮在我国影响开来,并因为一些归国留学生的努力而付诸相当规模的实践。 这以后,随着我国政治经济形势的变化,“活动”在我国学校课程中的地位时起时落,一直没有取得应有的地位,到八十年代,“活动”又逐步受到更高的重视,1981年我国制定的《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》,为贯彻全面发展的方针,第一次把活动纳入周课的总量,但当时仍称“课外活动”;1984年的《全日制城市小学教学计划(草案)》,则把“课外活动”改为“活动”;接着在l988年制定的义务教育《教学计划》中又一次规定了活动课。

但是,这三次调整并未从学校课程的整体结构上去对活动课程进行规定。

明确提出活动课程是学校课程结构的有机组成部分是1992年的《课程计划》。 为何国内外学校教育愈来愈重视活动课程的建设呢?这与活动课程自身的独特特性和功能是分不开的。 与学科课程相比,活动课程具有操作上的实践性、内容的多样性、组织的灵活性、参与的自主性等特点。

但就其本质而言,更集中地表现在它的活动性、生活性和社会性。 它始终使学生处于动态的实践中,在活动中学,在“做”中动口、动手、动眼,动脑实现了学生自身的解放。 它在内容上面向学生实际生活,在组织形式上,不仅限于课堂,而是走出教室、走出校门,联系社会。

学校、家庭和社会。

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